據(jù)北京考試報消息，2023年高考語文（北京卷）以重視育人功能、落實課標為命題原則，保持命題理念、試卷整體思路的穩(wěn)定。繼續(xù)重視試卷的價值引領(lǐng)，堅持素養(yǎng)立意，結(jié)合考生實際，關(guān)注教材，力求呼應(yīng)和引領(lǐng)教學。
01 發(fā)揮價值引領(lǐng)作用 在語文讀寫中獲得思想啟迪和精神熏陶
(資料圖片僅供參考)
高考，不僅僅是一次測試，也是一次重要的思想教育，選擇具有時代精神和思想意義的話題和素材，考生在寫作和閱讀中，思考體會其價值內(nèi)涵，產(chǎn)生情感的共鳴和思想的啟迪，有助于培養(yǎng)考生熱愛美好生活和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增強社會責任感和歷史使命感。
1.在寫作上，引導考生回顧與展望，以積極、自信的心態(tài)迎接新生活。
大作文第（1）題“續(xù)航”，這一詞語原義是連續(xù)航行，但在科技產(chǎn)品極大豐富的今天被廣泛使用，并被賦予新的含義。作文導語中舉出“為青春續(xù)航”“科技為經(jīng)濟續(xù)航”兩個例子，既形象地解釋了“續(xù)航”的意思，又提示了寫作的話題和領(lǐng)域。“為青春續(xù)航”，提示考生可以思考自身。高中生活即將結(jié)束，走過三年疫情，恢復正常生活，如何在人生的新階段接續(xù)航行、繼續(xù)成長？“科技為經(jīng)濟續(xù)航”，則提示考生可以將思考拓展到更廣闊的空間。關(guān)注科技、社會和國家層面的提升、進步與發(fā)展，思考已走過百年奮斗歷程的中國人民怎樣譜寫更加絢麗的華章。題目時代氣息鮮明，內(nèi)蘊豐富，側(cè)重考查論述能力，有一定的思辨空間?？忌梢詮摹袄m(xù)航”的必要性、途徑、目的、價值、原因等多個角度去理性、深入地思考，用積極的態(tài)度面對個人成長的新階段、國家發(fā)展的新征程。
大作文第（2）題“亮相”，這一詞語最初源于戲曲，在生活中同樣被廣泛使用。作文的導語提示了生活中三個亮相時刻：“國旗下的講話，研學成果的匯報，新產(chǎn)品的發(fā)布”。“國旗下的講話”“研學成果的匯報”都是考生熟悉的學校生活和學習的場景，考生可以迅速建立生活經(jīng)驗與作文題目的關(guān)聯(lián)，回顧自己或他人“亮相”的體驗與經(jīng)歷；“新產(chǎn)品的發(fā)布”則提示考生可以聯(lián)想到更多層面的“亮相”，如科技創(chuàng)新產(chǎn)品的問世、中國式現(xiàn)代化新理念的提出等等?！傲料唷币辉~的語義顯豁，取材空間廣闊，同時導語還提示“每一次亮相，也會有一段故事”，這意味著，亮相的時刻可能較短，但相關(guān)的故事可能較長，個中的況味可能很深，這有利于展現(xiàn)學生對生活的不同體驗，展現(xiàn)學生在記敘類文本的寫作甚至是創(chuàng)作上的才能。
2.在閱讀中，引導考生認識新知，傳承傳統(tǒng)，提升思想認識和審美修養(yǎng)。
在科學類文本閱讀中了解科學研究的新思潮。多文本閱讀以相對通俗的語言介紹了認知心理學的發(fā)展及其對教育、學習理念的影響，既有理論性和專業(yè)性，又貼近考生的實際生活經(jīng)驗；既提高了考生的科學理論素養(yǎng)，又對他們將來更好的學習有切實的啟示和指導意義。
在新聞類文段閱讀中了解所生活的城市的建設(shè)成果。語言基礎(chǔ)運用選取一則北京市“無界公園”建設(shè)的新聞作為素材，這是北京市便民利民的重要舉措，彰顯著城市治理理念的升級，有助于考生了解城市綠色生態(tài)理念及與之相關(guān)的公民素養(yǎng)等，有一定的現(xiàn)實意義。
在文言文、文學作品閱讀中加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層認識。文言文選用明末清初思想家顧炎武的文章，作者以史為鑒，提出廉之可貴；傳統(tǒng)文化里崇尚法治和廉潔的思想源遠流長，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)涵。文學閱讀將對古鎮(zhèn)的體驗與文化傳承結(jié)合起來，文字細膩雅致，語言華美豐贍，既可以讓學生受到美的熏陶，又可以幫助學生體悟風景背后深厚的人文意義、歷史內(nèi)涵。
02 聚焦“素養(yǎng)立意” 在多種情境中考查考生分析問題、解決問題的能力
1.在學科認知情境中設(shè)置典型問題或任務(wù)，考查考生知識的遷移、能力的運用。
閱讀材料是構(gòu)成語文學科認知情境的載體，依據(jù)不同的認知情境設(shè)置典型任務(wù)。例如，多文本閱讀材料為科普類文本，圍繞材料的核心內(nèi)容，設(shè)置了概念辨析、觀點判斷、理論應(yīng)用等典型任務(wù)，考生利用文本提供的信息完成這些任務(wù)，展現(xiàn)出實用性閱讀能力的高低。第2題、第3題涉及對信息的把握、對觀點和材料之間關(guān)系的辨析等能力，第4題則延續(xù)去年運用文本提供的知識解決問題的思路。
又如文學類閱讀材料具有游記性質(zhì)，側(cè)重人文感知。第18題考查對作品語言表現(xiàn)形式的賞析；第19題考查對作品意蘊的探究。兩個作答任務(wù)緊扣文學閱讀情境中對語言、手法、主旨的認知活動，強調(diào)了對文學閱讀關(guān)鍵能力的考查。
再如，對詞語的理解是語文學習、語言能力的基礎(chǔ)，北京卷在文言文、文學作品、語言基礎(chǔ)運用中對詞語的考查，以在不同語境中的語境義為主?？忌枰{(diào)動自身的詞匯積累，更需要結(jié)合上下文進行判斷，體現(xiàn)了強調(diào)靈活運用的思路。
2.創(chuàng)設(shè)社會生活情境、個人體驗情境，在解決問題中鼓勵個性化思考和表達。
微寫作第（1）題創(chuàng)設(shè)社會生活情境，對是否創(chuàng)建班級微信公眾號發(fā)表觀點、陳述理由。熟悉的生活情境有助于引發(fā)考生思考，激發(fā)表達熱情，展現(xiàn)考生解決真實問題的能力。第（3）題創(chuàng)設(shè)個人體驗情境，“心跳得那么快”形象生動、引人遐想，以此為開頭進行小詩或抒情文字的創(chuàng)作，有很大的想象空間，便于學生展示獨特的感受和體驗。
3.綜合多種情境設(shè)置題目，體現(xiàn)真實的學習生活，在對分析問題、解決問題能力的考查中凸顯語文學習的典型過程與方法。
近年來，北京卷不斷探索創(chuàng)設(shè)綜合、復雜的情境考查學生的語文核心素養(yǎng)。例如多文本第4題選項聯(lián)系了成語學習、詩歌朗誦、參觀研學等學習活動，第5題則模擬了常見的閱讀學習活動——列表格式提綱，都是既有社會生活情境，又包含學科認知情境，都與考生真實的學習生活密切相關(guān)；第5題更體現(xiàn)了梳理、篩選、提煉、概括等實用類文本閱讀的典型過程與方法。
微寫作第（2）題要求學生從經(jīng)典文學作品中選一個與花卉有關(guān)的場景寫一段文學短評。這道題既有為文學社社刊專欄投稿的社會生活情境，也有自主提取個性化文學閱讀經(jīng)驗的個人體驗情境?？忌鞔鸬膬?nèi)容與真實語文學習密切相關(guān)，可以聯(lián)系課內(nèi)所學，也可以調(diào)動自己的文學閱讀積累，在復雜的任務(wù)情境中展示富有創(chuàng)造性的學習成果。
03 導引教學，重視教材 體現(xiàn)“把課堂表現(xiàn)考出來”的北京特色
北京卷重視“教、學、評”的一體化，重視體現(xiàn)與教材的顯性、隱形關(guān)聯(lián)，引導教學靈活運用教材培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了北京卷“把課堂表現(xiàn)考出來”的鮮明特色。
1.繼續(xù)關(guān)注教材設(shè)計的單元學習任務(wù)，關(guān)注教材提煉出來的學科核心知識和能力。
命題關(guān)注教材的單元學習任務(wù)，關(guān)注考查在完成任務(wù)的過程中展現(xiàn)語文能力。微寫作第（2）題的文學短評，教材內(nèi)的《紅樓夢》、《百合花》、《荷塘月色》以及眾多詩詞中都有關(guān)于花卉的場景。但這道題不僅是在作答內(nèi)容上與教材結(jié)合，更重要的是在任務(wù)設(shè)置上與教材聯(lián)系。必修上冊第三單元在單元學習任務(wù)中要求寫一則文學短評，在單元知識短文《學寫文學短評》中有具體的指導，提出寫文學短評“要在適當復述、介紹或者引用作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開分析和評論”。題目中“選一個與花卉有關(guān)的場景”即“適當復述、介紹或者引用作品內(nèi)容”；“寫一段文學短評”即“展開分析和評論”。
命題關(guān)注在單元導語中提煉出的學科核心知識以及與之相應(yīng)的學習任務(wù)。例如，必修下冊第三單元“實用性閱讀與交流”，單元導語中提煉出的核心知識包括“把握關(guān)鍵概念和術(shù)語，理清文章思路”，學習任務(wù)更是要求從相關(guān)文本中“找出主要概念，用一段話或一個圖表揭示這些概念之間的關(guān)系”。多文本第5題填寫表格式提綱，實際上就是“理清文章思路”之后用“一個圖表揭示這些概念之間的關(guān)系”。這道題著眼于實用性文本閱讀的本質(zhì)特征與一般規(guī)律，立足教材所揭示的核心知識與關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了命題與教材的深度關(guān)聯(lián)。
2.突出知識的結(jié)構(gòu)化、綜合運用能力在思維提升中的意義。
命題重視教材提煉出來的核心知識，但考查重點不在于知識的識記與復現(xiàn)，而是注重命題的綜合性，強調(diào)將知識結(jié)構(gòu)化，綜合運用知識解決問題，在解決問題的過程中構(gòu)建知識。
例如，第14題考查詩歌的“意蘊”，但理解“意蘊”不是簡單的識記或信息篩選，而是需要以語言為切入點，逐層分析與發(fā)掘。必修上冊第一單元導語中指出要“從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品”，但它們不是各自獨立的點，而是要依據(jù)語言構(gòu)建形象、依據(jù)形象揣摩情感，三者有機結(jié)合、密不可分。命題要求分析“意蘊”，在詩歌鑒賞的核心知識與關(guān)鍵能力上與教材一致，與教材中杜甫《登高》一詩頸聯(lián)的學習要求有關(guān)聯(lián)；更體現(xiàn)出綜合性考查的特點，考生要將“語言”“形象”“情感”結(jié)構(gòu)化、綜合運用所學知識解決問題。
又如，第11題對《論語》的考查有三道小題，第一小題考查字音與詞義，第二小題考查句意，第三小題涉及對儒家思想的理解；這三方面都是教材中極為常見的內(nèi)容。從表面上看三道小題相互獨立，實則前后關(guān)聯(lián)、邏輯清晰、密不可分。讀音與詞義相關(guān)，詞義與句意相聯(lián)，這些是理解《論語》中儒家思想的基礎(chǔ)。這道題在語料上涉及字音、詞語、句子、句群，在能力上涉及積累、理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造，在命題立意上體現(xiàn)出《論語》閱讀的互文性、結(jié)構(gòu)化的方法，以及綜合、開放等思想，引導學生在探究解決問題的過程中建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。
（作者 北辰）
編輯 辛婧
責任編輯：
